Le 10 mars 2022, je présenterai une communication au 28e Journées d’Études Européennes de l’AFEDI sur le thème suivant : « raisonnement clinique et diagnostic : entre exigence et processus progressif.
J’aborderai ce sujet sous l’angle des sciences de l’éducation et de la formation en questionnant notamment la nécessité de considérer l’approche du raisonnement clinique et du diagnostic avec progressivité et en complétant l’expertise du formateur-tuteur par des compétences pédagogiques
Résumé
La littérature souligne la complexité pour s’approprier la pratique du raisonnement clinique infirmier (Paucard-Dupont et Marchand, 2014) et celle des diagnostics Infirmiers, notamment chez les étudiants (Romeder, 2009). Partant de ce constat, nous questionnerons, dans un premier temps, l’intérêt d’intégrer la notion de progressivité dans le processus d’apprentissage du raisonnement clinique infirmier (RCI) et des diagnostics infirmiers (DI) en ouvrant le débat sur les niveaux d’exigences demandés aux étudiants novices et aux professionnels dit « experts » (Benner, 1995). Dans un second temps, nous soulignerons l’utilité, pour le formateur, de disposer de deux compétences indivisibles pour accompagner les étudiants dans leur développement professionnel : d’une part, la maîtrise théorique et pratique du RCI et des DI, et d’autre part, la nécessité de mobiliser les fondements de l’andragogie pour s’adapter aux différents processus d’apprentissage et aux évolutions sociétales-générationnelles actuelles et futures. La dernière partie de notre intervention insiste sur l’intérêt d’appréhender le RCI et les DI via le prisme des Sciences de l’éducation et de la formation. La connaissance des piliers facilitateurs de l’apprentissage chez les adultes en formation est un des éléments clés pour les professionnels de l’enseignement afin d’offrir une approche pédagogique plus individualisée. L’exigence sera alors plurielle, centrée autant sur l’étudiant que sur le formateur.
